Documents VERS L'ÉDUCATION NOUVELLE 53 résultats

Étymologiquement, le préfixe «peri» vient du grec et signifie «autour de». Mais dans les contes persans, ce mot de «péri» désigne un génie, qui pourrait être assimilé aux fées de nos contes populaires. Amusant et heureux hasard de la linguistique, car le périscolaire ne se définit pas seulement par sa proximité temporelle avec l'école. Il représente bien plus que cela. Le périscolaire est un vrai moment éducatif, avec un rôle social important. Il ne se contente pas d'accompagner l'école, il en est complémentaire et participe à une éducation plus globale.
La réforme des rythmes scolaires de 2012 a mis un coup de projecteur sur ce temps périscolaire, que l'on a semblé redécouvrir pour l'occasion. Pourtant ces moments entourant l'école ont une longue histoire. Un temps qui a souvent été géré par les enfants eux-mêmes. Aujourd'hui, si en tant qu'adultes, nous repensons aux moments où nous n'étions pas à l'école, ce ne sont pas des parenthèses, mais souvent des temps forts de rencontre avec d'autres. Des temps informels, comme lorsque l'on se retrouvait simplement pour jouer, ou des temps structurés autour d'activités diverses. Mais aussi des temps qui permettaient parfois de ne rien faire, une forme d'activité qui n'est pas sans importance dans la construction personnelle.
La prise en compte institutionnelle de ce temps périscolaire s'est longtemps cantonnée à un temps d'étude, qui permettait aux enfants de rester une heure de plus à l'école, pour faire leurs devoirs, encadrés par des enseignants rémunérés par les communes avec un accord de l'Éducation nationale. Cela a marqué l'inconscient collectif en assimilant dans l'esprit des gens le temps après l'école avec le travail encadré pour les devoirs. Ce qui n'est pas toujours simple à faire évoluer.
Dans de nombreuses communes, ces temps d'avant et après l'école, ainsi que ceux de la pause méridienne avaient été organisés bien avant la réforme des rythmes, avec la collaboration de services municipaux, de MJC et d'associations.[-]

Le plus souvent, les formateurs affirment éviter toute influence sur les stagiaires en formation et semblent adopter toutes les attitudes nécessaires pour cela. Le propos de l'auteur est de montrer qu'en réalité, leur action pédagogique exerce des influences effectives et que celles-ci, de par leur nature même, se prêtent mal à la discussion ou à la contestation. Il en montrera les manifestations au travers de la manière dont les formateurs sont amenés en stage à refuser de faire des "apports" pour, semble-t-il, ne pas imposer leur point de vue.[-]

Notre société multi-écrans généralise les connections entre les objets, les personnes et les lieux, et a fait de chacun.e de nous, un usager-client, de plate formes numériques très puissantes. Pour les jeunes, il s'agit de leur principale pratique de loisirs, tant au regard de la durée passée devant les écrans, que de leurs usages et des services qu'ils fréquentent quotidiennement. A côté de l'école et de la famille, ces écrans-médias et réseaux ont pris une place prépondérante dans la construction cognitive, affective et citoyenne des enfants et des jeunes.[-]

Éducation, consommation, deux mots-concepts distincts, opposés, voire antinomiques par les valeurs qu'ils véhiculent pour penser le monde et les relations humaines, deux piliers de notre vie de tous les jours, deux logiques en compétition entre elles, avec au centre les enfants, les jeunes et les familles comme sujets à émanciper ou produits à influencer.... Le numérique, ses objets et ses réseaux, ses industries, sont au coeur de de ces processus contradictoires et doivent être interrogés si l'on parle d'éducation à la consommation.[-]

S'il y a quelque chose d'assez partagé en animation, c'est de faire, de dire aussi mais quand il s'agit d'écrire, c'est une autre histoire. La technique a souvent été collée dans l'énoncé des diplômes et s'énonce beaucoup dans les compétences ; il est question de "techniques d'animation". Pourquoi l'écriture résiste-t-elle dans ce métier ? Et pourquoi y résiste-t-on ? Amener la formation d'animateur.trice.s professionnel.le.s sur le terrain de l'écriture, les aider à comprendre les enjeux auxquels ils.elles vont se confronter, les accompagner dans une maturation entre pratique et expression, voilà quelques-unes des questions que l'auteur aimerait poser dans cet exposé.[-]

Il n'y a pas un jour sans que la chronique de l'actualité ne mette en scène des drames découlant de la traversée des frontières. Celles-ci remettent à l'ordre du jour la question migratoire qui n'a cessé de se poser depuis le début du XXe siècle avec la construction des nations et le partage du monde en zones d'occupation et de domination. Certes, d'autres formes de configurations des frontières apparaissent, mais elles sont révélatrices des mutations en tous genres que recouvre le nouveau paradigme des politiques sécuritaires et de contrôle des migrations et de la circulation des biens et des personnes. C'est dans ce contexte que la problématique des frontières nous interpelle et nous oblige à un questionnement de fond sans occulter l'enjeu politique, économique et sociétal des flux migratoires.[-]