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Chaque année, 180 à 250 personnes sur 100.000 habitants sont victimes d'un traumatisme crânien. Beaucoup survivent mais conservent des séquelles. Se posent alors deux questions : la première, d'ordre médical, porte sur la définition de l'état de conscience et sur l'évaluation du handicap du patient ; la seconde, d'ordre juridique, s'interroge sur l'indemnisation du dommage subi. Partant de ces questions, cet ouvrage présente, d'une part, les différents "outils" dont dispose l'expert médico-légal pour effectuer au mieux son diagnostic et dénonce, d'autre part, une jurisprudence inéquitable qui établit l'état de conscience comme condition préalable du dommage et/ou de sa réparation.[-]

Après dix années d'application de la loi sur l'euthanasie en Belgique (2002), le moment est venu de dresser un bilan critique. Peut-on soutenir que l'euthanasie est adéquatement balisée, sa pratique rigoureusement contrôlée et ses conditions légales parfaitement respectées? Est-il vrai qu'aucun effet de "pente glissante" ne se manifeste en Belgique? Peut-on parler sans fard du "modèle belge des soins palliatifs intégraux" au sens où, dans ce pays, l'euthanasie serait une composante intégrante des soins palliatifs? Peut-on affirmer que la dépénalisation de l'euthanasie n'a nullement altéré la confiance dans les médecins ? L'objectif de cet ouvrage est de répondre à ces questions. Au-delà des préjugés, théories et sondages d'opinion, la parole est aux faits![-]

Qu'elles concernent l'étudiant ou l'enseignant, de multiples législations nationales et européennes trouvent à s'appliquer de plus en plus fréquemment au domaine éducatif.
Cet ouvrage se propose d'une part de fournir une étude approfondie de problèmes classiques qui touchent à l'enseignement tels que la responsabilité des enseignants ou le régime des accidents de travail, et d'autre part de traiter avec minutie de probématiques moins abordées comme les recours contre les décisions administratives prises par une autorité scolaire, la libre circulation des étudiants, les droits sociaux des étudiants et les aides juriques qui en découlent ainsi que les règles décrétales régissant les inscriptions d'élèves.[-]

À l'occasion de l'année Janusz Korczak, le Centre de recherche sur l'État et la Constitution (UCL), le Centre interdisciplinaire des droits de l'enfant (UCL) et l'Institut polonais - Service culturel de l'Ambassade de la République de Pologne à Bruxelles ont organisé un colloque dont le but était tout à la fois d'explorer la vision de l'enfant présente dans différents dispositifs normatifs et l'engagement de l'État à respecter l'enfant et ses droits.
Ce travail a été réalisé autour de trois thèmes : l'enfant dans sa famille, l'enfant à l'école et l'enfant placé ou privé de liberté. Ils font chacun l'objet de trois rapports. Les deux premiers sont de nature juridique. Leur objet est d'examiner tant les standards internationaux que des situations nationales au regard de cette notion propre à Janusz Korczak qu'est le droit de l'enfant au respect. Le troisième rapport, rédigé par un praticien ou acteur de terrain, a pour objectif de relever les difficultés issues de la pratique qui devraient interpeller le juriste.[-]

Le nécessaire encadrement des progrès des sciences du vivant oblige le droit à réfléchir sur les valeurs éthiques de la société qui permettent de fixer la limite entre ce qui est scientiquement possible et ce qui est légitime. L'objectif de cet encadrement est d'assurer le respect des principes qui fondent les droits de l'homme : dignité, liberté, autonomie, intégrité, maîtrise de la personne et du corps, consentement éclairé... Le propos de l'auteur du présent ouvrage est axé sur la manière dont le droit interne et international appréhende cette réflexion morale.[-]