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Pas d'enfant sans parent ! c'est le propre des métiers de l'enfance que de devoir tenir compte de cette réalité. Elle complique le travail et le situe dans une relation à trois. Consacrer un dossier aux relations qu'entretiennent les professionnels de l'enfance avec les parents, c'est restituer dans leur complexité les enjeux des représentations concurrentielles, ambivalentes, complémentaires, qui déterminent les places respectives de chacun auprès de l'enfant ou de l'adolescent.[-]

La Fondation Roi Baudouin s'est lancée dans un ambitieux programme d'action intitulé "Plus de chance dès l'enfance". Son programme met surtout l'accent sur la nécessité d'une offre de services d'éducation et d'accueil des jeunes enfants qui soit inclusive et de qualité. Cela signifie qu'il faut tenir compte des besoins spécifiques des familles précarisées, se mettre à l'écoute des enfants et de leurs parents et être attentif aux questions de pauvreté dans la formation des professionnels. Mais il n'y a pas de formules magiques pour organiser les services d'accueil et d'éducation de la petite enfance, c'est une recherche perpétuelle. La Fondation Roi Baudouin sait que les professionnels sont nombreux à faire face a ces défis, à se poser des questions, à mettre en place des actions spécifiques. C'est pourquoi elle a organisé une série de quatre journées de dialogue à l'intention des professionnels. L'objectif de ces journées était d'échanger des expériences entre différents secteurs de l'enfance et de l'éducation et de stimuler les rencontres entre les acteurs des trois Communautés de Belgique.[-]

La participation est une composante essentielle d'une approche démocratique de l'éducation pour les jeunes enfants. Comme l'affirme I'OCDE, la mise en oeuvre des processus de participation par les professionnels, les parents et la communauté est tout à la fois garantie et indicateur de qualité dans les services de la petite enfance.
Or la participation est rarement spontanée, elle ne va pas de soi, pas plus qu'elle ne se décrète. La participation nécessite apprentissage, apprivoisement mutuel, dans une prise de conscience de soi et des autres. Elle implique une prise de risque pour chacun de ses protagonistes. Elle n'est jamais ni linéaire, ni sans conflit ou confrontation. La participation, qui invite à questionner la place des parents, ne peut se limiter à une injonction ou encore à une timide sollicitation à participer à des réunions. Faire ensemble, et non «faire pour», prendre en compte enfants et parents plutôt que prendre en charge, relèvent d'une éthique professionnelle liée non seulement à la dimension de l'accueil des jeunes enfants, mais à la dimension plus générale du travail social.
(Texte repris, en partie, au dos de l'ouvrage)[-]

Fort de son succès, le concept d'inclusion devient un mot d'ordre dans le champ de l'action sociale. Historiquement, il trouve ses racines dans l'accompagnement des personnes en situation de handicap, mais il fait référence à plusieurs types de handicap : physique, psychique, social et culturel. Dans le domaine de la petite enfance, il est question d'inclure la diversité des jeunes enfants et des familles, dans le cadre d'un accueil d'accessibilité généralisée. Mais comment mettre en place une pratique inclusive ? Quels sont les leviers, les obstacles et les enjeux de l'inclusion d-ès la petite enfance ? l'"injonction" d'inclure toutes les famille dans leur diversité se heurte aux réalités de terrain. Les réflexions actuelles sur l'inclusion vont bien au-delà d'un effet de "mode".[-]