Documents TALHAOUI Amina 9 résultats

Intelligences multiples, apprentissage par le numérique, classe inversée, enseignement explicite, pédagogie Montessori/Freinet/Steiner/Decroly et bien d'autres pédagogies dites alternatives ou actives... quiconque s'intéresse de près ou de loin à l'éducation aujourd'hui rencontrera inévitablement l'une ou l'autre de ces propositions. Pourtant, des recherches en sciences de l'éducation mettent en évidence des résultats qui font rupture avec l'idée qu'il existerait une pédagogie "miracle".[-]

"Je choisis cette pédagogie pour l'autonomie des élèves". "Je refuse de mettre en place des récompenses pour éviter la compétition". "Le plus important pour nous, c'est que les étudiants se sentent épanouis dans l'école". "Il est essentiel pour moi que mon enfant apprenne le respect". "J'insiste pour qu'il se débrouille seul". Toute personne se voyant confier une mission d'éducation a déjà été amenée à prononcer des affirmations similaires. Coopération, autonomie, émancipation, épanouissement ... Voilà des mots qui reviennent très régulièrement dans les discours sur l'éducation et/ou l'enseignement.[-]

Situation inédite au 21e siècle : nos écoles n'ont plus été en mesure d'accueillir leurs élèves, comme à l'accoutumée, entre mars et juin 2020. D'un arrêt brutal et généralisé des leçons à des formes de reprise partielle, laissées à l'appréciation de chaque Pouvoir Organisateur, le contexte actuel questionne et interpelle. Dans un tel paysage, des membres du Centre de Recherche des Sciences de l'Éducation (CRSE) se sont rapidement inquiété·e·s des retombées de cette crise sur l'enseignement et notamment sur des questions liées aux inégalités. De ces inquiétudes et questionnements, mais également d'une série d'opportunités qu'ils semblent identifier dans ce contexte, les chercheur·se·s lancent une recherche à visée collaborative : "La pandémie, l'école et moi". Le présent article vise à relater le lancement de cette expérience, les enjeux qu'elle comporte, et ses premières retombées.[-]