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A une époque où tout s'achète (ou presque), peut-on acheter à ses enfants un profil de compétences parfait ? Peut-on corriger leurs faiblesses cognitives ou émotionnelles comme on peut corriger leur nez ? Les praticiens de la remédiation peuvent-ils opérer chaque défaut ? Le développement de l'enfant se fait à des vitesses différentes selon les domaines. Qu'il soit typique ou exceptionnel, comment accompagner la dynamique si complexe que constitue le développement ? Ce numéro offre des perspectives novatrices qui s'inscrivent dans un cadre de diagnostic, d'analyse et de programmes d'intervention.[-]

Comment faire acquérir aux élèves la capacité de rédiger des textes ? Comment leur permettre de développer des habiletés scripturales ? Il s'agit d'un objectif majeur de l'enseignement de la langue, qui «devrait être l'affaire de tous les enseignants dans une école étant donné le rôle crucial [que la compétence scripturale] joue pour l'apprentissage et pour s'épanouir socialement». Cet article a l'ambition de montrer l'effet de deux dispositifs qui visent l'acquisition de la compétence scripturale chez des élèves fréquentant le troisième cycle de l'école primaire (10-12 ans) : le chantier d'écriture et l'atelier d'écriture.[-]

L'objectif de cette étude est de mesurer l'impact des conditions de travail – travail collectif ou travail individuel – sur le Sentiment d'efficacité personnelle (SEP) en français des garçons et des filles. Trente élèves de cycle 3 ont répondu à un questionnaire de SEP scolaire en Français à deux moments différents : suite à une activité réalisée individuellement et suite à une activité réalisée de manière collective. Les résultats indiquent que les conditions de travail influencent différemment le SEP des garçons et des filles. Plus précisément, le SEP des filles est supérieur à celui des garçons en situation de travail collectif mais pas en situation de travail individuel. Les résultats sont discutés au regard de leurs implications théoriques et pratiques.[-]

Comparer les compétences de différentes espèces animales a toujours été une source de connaissance, non seulement sur l'évolution des espèces, mais aussi sur les comportements humains. Le thème du pointage se prête bien à ces comparaisons, en particulier dans ce numéro, coordonné par deux spécialistes du pointage chez les primates non humains et les jeunes primates humains. L'attrait de ce numéro réside dans sa cohérence d'ensemble. Voici des spécialistes des primates non humains qui discutent de la signification du pointage en se référant à ses fonctions chez les primates que nous sommes, et voici des spécialistes du développement humain qui regardent l'évolution de la fonctionnalité du pointage en référence à son usage chez différents singes. Bien écrits par des spécialistes renommés, ces articles très documentés se répondent et forment de ce fait une collection unique et homogène d'information de haut niveau, à laquelle contribue la synthèse de l'après-propos par Georges Chapouthier, philosophe et biologiste.[-]

Nous naissons naturellement agressifs car il n'est nul besoin de nous apprendre à nous mettre en colère : la morphologie de cette émotion primaire est d'ailleurs déjà présente chez le foetus de 25 semaines. Il appartient à notre entourage de décourager l'agression physique et de promouvoir les alternatives pacifiques. Si l'éducation est défaillante, le contrôle des émotions négatives s'organise difficilement. Or l'environnement social offre de nombreuses occasions d'agresser sous des formes diverses, dont l'une consiste à nuire de façon continue à une personne choisie pour cible d'agression : il s'agit du harcèlement. On l'a reconnu récemment au niveau professionnel et il prend des formes particulièrement violentes à l'école, parmi lesquelles le cyberharcèlement. Il était urgent qu'Enfance explore, dans un numéro thématique, les origines, les formes et les effets du harcèlement scolaire. Dans cet objectif, le professeur Roger Fontaine, coordinateur du numéro, a réuni les contributions complémentaires d'un expert international et de spécialistes de divers pays européens, y compris français, afin qu'en offrant leurs connaissances et les résultats de leurs travaux, ces auteurs contribuent à mieux prévenir le harcèlement et ses effets dévastateurs. Un numéro tout public, à destination des développementalistes, des professionnels de l'enfance et de l'adolescence… et des parents.[-]

Une recension de la documentation scientifique montre un manque d'instruments valides pour l'évaluation du trouble réactionnel de l'attachement (TRA) et du trouble de désinhibition du contact social (TDCS), deux entités diagnostiques habituellement regroupés sous le terme « troubles de l'attachement » (TA). Cette recherche vise à valider la version courte du Questionnaire sur les troubles d'origine traumatique précoces (Q-TOP-VC), un outil mesurant les TA, basé sur les critères de la cinquième édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-5 ; American Psychiatric Association ; APA, 2013).[-]

Cette étude se fixe deux objectifs. Le premier consiste dans la construction et la validation de deux questionnaires en langue française de mesure de l'anxiété scolaire chez l'enfant et chez les parents. Le second objectif, consiste à tester et comparer un modèle en pistes causales auprès des mères et des pères. Ce modèle fait l'hypothèse que l'anxiété scolaire des parents et de l'enfant sont des variables intermédiaires entre le statut socioéconomique des familles et les performances scolaires de l'enfant. Il permet de tester également les liens entre l'anxiété scolaire des parents et celle de l'enfant. L'étude a porté sur 167 parents et leurs enfants scolarisés en quatrième ou en cinquième année de la scolarité obligatoire (CM1 ou en CM2). Les résultats indiquent des bonnes qualités psychométriques ainsi qu'une bonne validité de structure et validité convergente des deux questionnaires. De même, le modèle que nous avons testé fournit des indices d'adéquation satisfaisants et permet d'expliquer une part importante de la variance des performances scolaires des enfants. Des liens significatifs ont été constatés entre l'anxiété des parents et celles des enfants ainsi qu'entre l'anxiété de l'enfant et ses performances scolaires.[-]