Documents LECTURE (MÉTHODE) 17 résultats

Ce numéro contient les articles suivants :
-Validation d'un questionnaire de repérage par l'enseignant des difficultés d'apprentissage de la lecture
-Prévention en hygiène bucco-dentaire
-L'infection des voies urinaires du nouveau-né
-Agénésie du corps calleux révélée par une encéphalocèle
-Que faire devant une hernie ombilicale?
-L'asthme
-Quoi de neuf en vaccinologie
-Les apports nutritionnels conseillés en macro- et micronutriments
-Le petit déjeuner
-Le kiwi[-]

Comment enseigner la compréhension en lecture ? Des constats à la recherche puis à l'intervention, cet ouvrage passe en revue les différents aspects de la compréhension et de son enseignement. Il répond aux questions pourquoi, quand et comment enseigner. La compréhension en lecture de textes narratifs et documentaires. Il est organisé en trois parties : 1. Les multiples facettes de la compréhension. Cette première partie apporte les éléments théoriques actuels permettant de cerner l'activité complexe de la compréhension en lecture et d'en comprendre les enjeux pour l'enseignement. 2. Le développement de la compréhension et ses difficultés — Comment évaluer La seconde partie aborde les obstacles que peuvent rencontrer les élèves de l'école primaire lors de leur apprentissage pour comprendre et apprendre en lisant. Elle traite également de la question de l'évaluation : elle donne Les éléments d'analyse des processus ciblés par les épreuves destinées à estimer les performances des élèves, tant sur le plan du diagnostic individuel que sur celui des grandes enquêtes internationales. 3. Enseigner. Enfin, la troisième partie présente ce que l'on sait aujourd'hui des pratiques d'enseignement les plus efficaces pour aider les élèves en difficulté. Elle propose également des pistes concrètes d'activités utiles pour concevoir un enseignement de la compréhension qui permette de réduire les écarts entre les élèves et amène le plus grand nombre à maitriser suffisamment la lecture pour réussir sa scolarité. (Texte repris au dos de l'ouvrage).[-]

Dans une collection de référence, un guide qui aide les enseignants à comprendre comment se construit cette notion de « principe alphabétique » et qui leur donnent des pistes pour mettre en oeuvre, de manière raisonnée, des séquences d'apprentissage.
La compréhension, dès la maternelle, du fonctionnement de l'écriture, dont notamment le principe alphabétique, favorise l'apprentissage de la lecture et de l'écriture au cours préparatoire. Il existe cependant un certain flou autour des notions de principe alphabétique, code alphabétique, conscience phonologique…De ce fait, on constate, chez les enseignants, des modalités très disparates de mise en oeuvre de séquences spécifiques sur ces aspects et un manque de repères dans la nature des compétences à développer à un niveau précis…Afin de clarifier les différentes phases de cette construction du principe alphabétique, cet ouvrage se présente comme un guide à la fois théorique et pratique. Il propose aux enseignants de MS, GS, CP et CE1 : des ancrages théoriques pour définir précisément le principe alphabétique et les compétences mises en oeuvre en lecture/ écriture ;
les choix didactiques et la démarche d'appropriation progressive ; des séquences pratiques pour aborder ces notions en classe, en quatre étapes : phase collective de découverte, phase d'appropriation, phase de réalisation individuelle (trace écrite), phase de formalisation et rappels. L'ouvrage comporte des fiches « autoformation » pour l'enseignant et une quarantaine de « fiches activités » pour les élèves (à photocopier) permettant d'adapter la démarche à chaque niveau de classe tout en ayant une vision claire de la progressivité des apprentissages. Parce que les séquences d'activités sont construites autour de l'observation, de la manipulation de supports le plus souvent imagés, un CD-ROM fournit de grandes images pour le travail collectif et des petites images pour le travail individuel sur fiche. [-]

« Les ados ne lisent plus ou alors que des mangas. Ils passent leur vie sur leurs smartphones ! ». Voici quelques préjugés que l'on entend régulièrement lorsque l'on évoque le rapport des jeunes à la lecture.
Mais qu'en est-il réellement ? Désertent-ils la littérature ? Pourquoi et comment insuffler le plaisir de lire ? Petit tour de la question avec un point sur les performances en lecture des jeunes en Fédération Wallonie-Bruxelles, la rencontre de deux institutrices de l'école Ulenspiegel à Saint-Gilles, l'exploration d'une bibliothèque scolaire, lieu d'échanges et de rencontres, et enfin, un voyage autour de la notion de « lecture plaisir » en compagnie de Mathieu Pierloot, auteur jeunesse. Tous les 5 ans, en Fédération Wallonie-Bruxelles (FW-B), un échantillon représentatif d'élèves de 4e année primaire participe à une grande enquête internationale encore peu connue nommée PIRLS. Mais qu'est-ce que PIRLS et que nous apprend-t-elle sur le plan des apprentissages des élèves en FW-B? [-]